Children At Rectory(保健)

CARe计划在婴幼儿教室使用初级护理模式. 给家长一个概览, 这种模式被用来在老师和孩子之间建立信任和纽带. 孩子们天生就会对关心他们的成年人产生依恋. 我们利用这种纽带为每个孩子创造一个充满爱、信任和培养的环境. 随着孩子的成长，你会经常看到他们把你当作一个安全装置. 首先，他们开始生活——完全需要你来满足他们的需要. 这个阶段是信任和联系的开始. 随着时间的推移，当他们受到惊吓、受伤，甚至只是对新经历不确定时，他们可能会看向你. 这种纽带和安全感让孩子们对探索感到安全.

然而，父母给予我们的爱和信任是无法替代的, 我们试着在学校里模仿这种关系. 每个老师都是一定数量孩子的小学老师. 我们从观察每个孩子的性格和游戏开始. 随着时间的推移，孩子们倾向于被他们感觉有联系的老师所吸引. 然后，这种联系被用来帮助你的孩子知道他/她是安全和被爱的. 你孩子的小学老师可能会随着时间的推移而改变，因为孩子的需求往往会随着时间的推移而变化. 你的孩子可能需要一个更可爱、更安静的老师来满足他/她的需求. 随着时间的推移，你的孩子可能需要一个积极和有条理的老师. 而援外社的老师尽量不经常改变小学, 如果一个孩子似乎很长一段时间都喜欢新老师, CARe管理部门可能会根据孩子不断变化的需求而改变初级课程.

小学教师负责换尿布, 喂养, 创建课程, 评估, 还有他们初选的日报. 小学提供的常规的一致性只是进一步增加了老师和孩子之间的依恋.  当父母打电话给中心检查他们的孩子时，他们知道该问谁，并且可以放心，他们的孩子的需求正在得到照顾, 信任的成年人. 我们感到自豪的是，我们的教师与儿童的比例很小. 这让每个老师都能了解每个孩子. 当然, 其他照顾者将协助满足孩子们的需求，但很高兴知道父母和孩子都可以依靠小学老师. 这种模式被证明可以建立积极的自尊、信任和安全感. 我们已经在我们的孩子身上看到了惊人的结果，他们在成长过程中对周围的世界充满信心，并且双脚向前迈进学前班. 

我们的婴幼儿体验旨在支持儿童在感觉-运动发展阶段的玩耍, 从出生到两岁. 婴幼儿教师使用 康涅狄格州早期学习和发展标准， 作为课程框架.

我们相信，孩子出生后的第一年为未来的学习奠定了基础. 课程，在这段时间里，支持和反映了父母和孩子之间的纽带. 我们的目标是为您的宝宝提供一个情感上的依恋，一个养育，爱的关怀老师. 我们通过初级护理模式来做到这一点. 初级护理由教师和幼儿组成，形成一种相互支持的关系, 以及对孩子身体有益的养育关系, 社会, 情感, 认知发展.  老师们专注于培养这种依恋的学习经历，比如面对面地摇晃孩子, 玩帕蒂蛋糕, 唱歌, 阅读故事, 和一个婴儿说话. 

蹒跚学步的孩子是充满好奇心和热情的学习者. 教师准备学习经验来培养这种“搞清楚事情”的需求.“随着蹒跚学步的孩子变得更加独立, 教师创设的课程允许孩子在基本关系之外拓展经验. 蹒跚学步的孩子对世界的看法非常有限, 因此, 每天的学习经验不仅让他们有机会掌握自己熟悉的东西，而且还能让他们的感官得到新知识的愉悦.  通过提供一个安全的环境来探索自然世界, 孩子们通过与日常生活相符的真实经历获得知识，并尊重他们的家庭文化. 

在幼儿时期，语言发展是必不可少的. 教师提供与同龄人和成年人对话的机会，例如, 唱歌, 押韵, 手指游戏, 一整天都在读书和讲故事. 教室环境设置为小组和个人游戏. 蹒跚学步的, 谁可能处于不同的游戏阶段将有机会进行合作, 与朋友, 或者他们自己. 最重要的是, 我们希望孩子们每天都有机会去探索, 解决问题, 迎接挑战并在挑战中找到成功, 做个快乐健康的幼童. 

我们的学前课堂经验旨在支持儿童在发育前操作阶段的游戏, 2至7岁.

学龄前的孩子是富有创造力和活力的学习者.  学龄前儿童需要各种各样的活动和经历，让他们自由地探索, 尝试并参与他们周围的世界. 这个年龄的孩子已经准备好接受更多的选择, 享受成为日常生活的一部分, 在一个错误可以激发创新思维的环境中茁壮成长.  我们为孩子们提供了基于自然的吸引人的体验，并随着孩子们的变化和成长而变得复杂. 的 康涅狄格州早期学习和发展标准 为我们的老师设计课程提供框架.  这些指导原则允许综合课程模式，其中活动是跨课程的，包括个人/社会, 物理, 认知, 创造性表达.  援外社的老师也计划课程, 在每个学期中, 关注孩子们的发展需求和兴趣，并拥抱季节活动，如收获, 冬眠, 生命周期和园艺.  户外探索每天都提供，甚至在寒冷和/或下雨的天气.